Drawing distinctions between coherent and fragmented efforts at building inclusive schools.
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En: EQUITY & EXCELLENCE IN EDUCATION 30 3 (dec. 1997), p. 31-39Resumen: En la medida que muchas escuelas y distritos escolares en los Estados Unidos tienden a proporcionar una completa integración para los estudiantes con discapacidades, los esfuerzos de implementación varían. Han surgido críticas a la inclusión de estudiantes con discapacidades significativas en clases ordinarias, alegando que se trata de un objetivo irreal e incluso no deseable. Este artículo plantea diferenciar entre prácticas inclusivas y esfuerzos prácticos y parciales de inclusión que simplemente agregan estudiantes discapacitados a ámbitos escolares sin plantear un cambio en la organización de los mismos
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En la medida que muchas escuelas y distritos escolares en los Estados Unidos tienden a proporcionar una completa integración para los estudiantes con discapacidades, los esfuerzos de implementación varían. Han surgido críticas a la inclusión de estudiantes con discapacidades significativas en clases ordinarias, alegando que se trata de un objetivo irreal e incluso no deseable. Este artículo plantea diferenciar entre prácticas inclusivas y esfuerzos prácticos y parciales de inclusión que simplemente agregan estudiantes discapacitados a ámbitos escolares sin plantear un cambio en la organización de los mismos