| 000 | 01523caa a22003015a 4500 | ||
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| 003 | AR-BaBNM | ||
| 007 | ta | ||
| 008 | 199908s1997 xx |||||||||||||||||eng|d | ||
| 035 | _a000187875 | ||
| 040 |
_aAR-BaBNM _bspa _eaacr |
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| 100 | 1 | _aDavern, Linda | |
| 245 | 1 | 0 | _aDrawing distinctions between coherent and fragmented efforts at building inclusive schools. |
| 520 | _aEn la medida que muchas escuelas y distritos escolares en los Estados Unidos tienden a proporcionar una completa integración para los estudiantes con discapacidades, los esfuerzos de implementación varían. Han surgido críticas a la inclusión de estudiantes con discapacidades significativas en clases ordinarias, alegando que se trata de un objetivo irreal e incluso no deseable. Este artículo plantea diferenciar entre prácticas inclusivas y esfuerzos prácticos y parciales de inclusión que simplemente agregan estudiantes discapacitados a ámbitos escolares sin plantear un cambio en la organización de los mismos | ||
| 651 | 4 |
_aEstados Unidos _95788 |
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| 650 | 4 |
_aPersonas con discapacidad _99409 |
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| 650 | 4 |
_aNiños con discapacidad _99192 |
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| 650 | 4 |
_aIntegración educativa _98617 |
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| 700 | 1 | _aMara Sapon-Shevin | |
| 700 | 1 | _aMichaela D'Aquanni | |
| 700 | 1 | _aMary Fisher | |
| 700 | 1 | _aMark Larson | |
| 700 | 1 | _aJames Black | |
| 700 | 1 | _aStacey Minondo | |
| 773 | 0 |
_tEQUITY & EXCELLENCE IN EDUCATION _g30 3 (dec. 1997), p. 31-39 |
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| 942 |
_2udc _cANA |
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| 999 |
_c230526 _d230526 |
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| 005 | 20240113064529.0 | ||